Education in a PostMetaphysical World: Rethinking Educational Policy and Practice Through Jürgen Habermas' Discourse Morality In his groundbreaking work, Education in a PostMetaphysical World, Christopher Martin challenges readers to rethink their understanding of education and its role in shaping the modern world. The book delves into the fundamental questions surrounding the concept of education, such as "What does it mean to say that someone has been educated?" and "Should there be a common ethical core to educational policies?" Martin argues that the best way to approach these questions is by viewing education as a matter of public moral understanding, drawing on the philosophies of RS Peters and Jürgen Habermas. The book begins by examining the current state of education policy and practice, highlighting the tensions between different perspectives on what constitutes an "educated" person. Martin critiques the dominant discourses in education, including the emphasis on standardized testing and the narrow focus on academic achievement, and instead advocates for a more holistic approach that prioritizes the development of critical thinking, creativity, and emotional intelligence.

Образование в постметафизическом мире: переосмысление образовательной политики и практики через мораль дискурса Юргена Хабермаса В своей новаторской работе «Образование в постметафизическом мире» Кристофер Мартин призывает читателей переосмыслить свое понимание образования и его роли в формировании современного мира. Книга углубляется в фундаментальные вопросы, связанные с концепцией образования, такие как «Что значит сказать, что кто-то получил образование?» и «Должно ли быть общее этическое ядро образовательной политики?». Мартин утверждает, что лучший способ подойти к этим вопросам - рассматривать образование как вопрос общественного морального понимания, опираясь на философии Р. С. Петерса и Юргена Хабермаса. Книга начинается с изучения текущего состояния политики и практики образования, подчеркивая напряженность между различными взглядами на то, что представляет собой «образованный» человек. Мартин критикует доминирующие дискурсы в образовании, включая акцент на стандартизированном тестировании и узкое внимание к академическим достижениям, и вместо этого выступает за более целостный подход, который отдает приоритет развитию критического мышления, творчества и эмоционального интеллекта.

L'éducation dans le monde post-métaphysique : repenser les politiques et les pratiques éducatives à travers la morale du discours de Jürgen Habermas Dans son travail novateur « L'éducation dans le monde post-métaphysique », Christopher Martin invite les lecteurs à repenser leur compréhension de l'éducation et de son rôle dans la formation du monde moderne. livre explore les questions fondamentales liées à la notion d'éducation, telles que « Que signifie dire que quelqu'un a été éduqué ? » et « Doit-il y avoir un noyau éthique commun de la politique éducative ? ». Martin affirme que la meilleure façon d'aborder ces questions est de considérer l'éducation comme une question de compréhension morale publique, en se fondant sur la philosophie de R. S. Peters et Jürgen Habermas. livre commence par une étude de l'état actuel de la politique et de la pratique de l'éducation, en soulignant les tensions entre les différentes opinions sur ce qu'est une personne « éduquée ». Martin critique les discours dominants dans l'éducation, y compris l'accent mis sur les tests normalisés et l'attention étroite portée aux réalisations académiques, et plaide plutôt pour une approche plus holistique qui privilégie le développement de la pensée critique, de la créativité et de l'intelligence émotionnelle.

La educación en el mundo postmetafísico: reinterpretar la política y la práctica educativa a través de la moral del discurso de Jürgen Habermas En su obra pionera «La educación en el mundo postmetafísico», Christopher Martin anima a los lectores a replantearse su comprensión de la educación y su papel en la formación del mundo moderno. libro profundiza en cuestiones fundamentales relacionadas con el concepto de educación, como «Qué significa decir que alguien ha sido educado?» y «Debe haber un núcleo ético común de la política educativa?». Martin sostiene que la mejor manera de abordar estos temas es ver la educación como una cuestión de comprensión moral pública, apoyándose en las filosofías de R. S. Peters y Jürgen Habermas. libro comienza con un estudio del estado actual de la política y la práctica de la educación, destacando las tensiones entre las diferentes opiniones sobre lo que constituye una persona «educada». Martin critica los discursos dominantes en la educación, incluyendo el énfasis en las pruebas estandarizadas y la estrecha atención a los logros académicos, y en cambio aboga por un enfoque más holístico que priorice el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la inteligencia emocional.

Bildung in der postmetaphysischen Welt: Bildungspolitik und -praxis durch Diskursmoral von Jürgen Habermas neu denken Christopher Martin fordert in seinem wegweisenden Werk „Bildung in der postmetaphysischen Welt“ die ser auf, ihr Verständnis von Bildung und ihrer Rolle bei der Gestaltung der modernen Welt zu überdenken. Das Buch befasst sich mit grundlegenden Fragen im Zusammenhang mit dem Konzept der Bildung, wie „Was bedeutet es zu sagen, dass jemand erzogen wurde?“ und „Sollte es einen gemeinsamen ethischen Kern der Bildungspolitik geben?“. Martin argumentiert, dass der beste Weg, sich diesen Fragen zu nähern, darin besteht, Bildung als eine Frage des öffentlichen moralischen Verständnisses zu betrachten, wobei er sich auf die Philosophien von R. S. Peters und Jürgen Habermas stützt. Das Buch beginnt mit einer Untersuchung des aktuellen Stands der Bildungspolitik und -praxis und betont die Spannung zwischen den verschiedenen Ansichten darüber, was eine „gebildete“ Person ausmacht. Martin kritisiert die dominanten Diskurse in der Bildung, einschließlich der Betonung standardisierter Tests und der engen Fokussierung auf akademische istungen, und plädiert stattdessen für einen ganzheitlicheren Ansatz, der der Entwicklung von kritischem Denken, Kreativität und emotionaler Intelligenz Priorität einräumt.

''

Metafizik Sonrası Dünyada Eğitim: Jürgen Habermas'ın "Metafizik Sonrası Dünyada Eğitim'adlı çığır açan çalışmasında Christopher Martin, okurları eğitim anlayışlarını ve modern dünyayı şekillendirmedeki rolünü yeniden düşünmeye çağırıyor. Kitap, eğitim kavramıyla ilgili "Birinin eğitildiğini söylemek ne anlama geliyor?'ve" Eğitim politikasının ortak bir etik çekirdeği olmalı mı?'gibi temel soruları ele alıyor. Martin, bu sorulara yaklaşmanın en iyi yolunun, eğitimi R. S. Peters ve Jürgen Habermas'ın felsefelerinden yararlanarak bir kamu ahlakı anlayışı olarak ele almak olduğunu savunuyor. Kitap, eğitim politikasının ve uygulamasının mevcut durumunu inceleyerek, "eğitimli'bir kişiyi neyin oluşturduğuna dair farklı görüşler arasındaki gerginliği vurgulayarak başlar. Martin, standart testlere odaklanma ve akademik başarıya dar bir odaklanma da dahil olmak üzere eğitimdeki baskın söylemleri eleştirir ve bunun yerine eleştirel düşünme, yaratıcılık ve duygusal zekanın gelişimine öncelik veren daha bütünsel bir yaklaşımı savunur.

التعليم في عالم ما بعد الميتافيزيقي: إعادة التفكير في السياسة والممارسة التعليمية من خلال أخلاقيات الخطاب بقلم يورغن هابرماس في عمله الرائد «التعليم في عالم ما بعد الميتافيزيقي»، يحث كريستوفر مارتن القراء على إعادة التفكير في فهمهم للتعليم وما فيه في تشكيل العالم الحديث. يتعمق الكتاب في الأسئلة الأساسية المتعلقة بمفهوم التعليم، مثل «ماذا يعني القول بأن شخصًا ما متعلم ؟» و «هل يجب أن يكون هناك جوهر أخلاقي مشترك للسياسة التعليمية ؟». يجادل مارتن بأن أفضل طريقة للتعامل مع هذه الأسئلة هي التعامل مع التعليم على أنه مسألة فهم أخلاقي عام، بالاعتماد على فلسفات آر إس بيترز ويورغن هابرماس. يبدأ الكتاب بدراسة الوضع الحالي لسياسة وممارسة التعليم، مع تسليط الضوء على التوتر بين وجهات النظر المختلفة لما يشكل شخصًا «متعلمًا». ينتقد مارتن الخطابات المهيمنة في التعليم، بما في ذلك التركيز على الاختبار الموحد والتركيز الضيق على التحصيل الأكاديمي، وبدلاً من ذلك يدعو إلى نهج أكثر شمولاً يعطي الأولوية لتطوير التفكير النقدي والإبداع والذكاء العاطفي.